Après avoir pratiqué l'éveil musical dans les écoles primaires, j'ai enseigné la formation musicale et le chant choral au Conservatoire (CRD) de Musique et de Danse de Belfort. J'y ai assuré les cours d'Eveil destinés aux enfants de 6 ans ainsi que ceux des trois niveaux du premier cycle. Cela représente, maintenant, une expérience de plus de 25 d'années dans ce domaine. Très vite je me suis rendu compte que la principale difficulté résidait dans l'approche et la maîtrise du codage mélodique de la musique. Ne trouvant aucun support satisfaisant dans les manuels existants, j'ai donc réfléchi, beaucoup réfléchi afin de fabriquer un outil approprié. Chant … boule tout ! représente ainsi le fruit de ma pratique quotidienne nourrie de l'observation des élèves en situation d'apprentissage.
Pour une démarche proche d'une méthode mixte d'apprentissage de la lecture, je m'appuie sur trois outils interactifs :
Lorsqu'on apprend à lire une langue, on peut mettre en rapport une personne avec l'image écrite de son prénom, de sa fonction, de son état, un objet avec celle de son appellation ou un dessin. En musique, il est difficile d'établir une relation entre le visuel, l'auditif et le “ chanté ”. Lorsqu'une gestique accompagne une formulette ou une comptine, elle est pratiquement toujours la représentation mimée de l'histoire racontée.
Les enfants, quand ils nous arrivent, ne sont pas vierges de toute musique. Ils sont déjà, pour la plupart, imprégnés de la diffusion des médias, beaucoup possèdent un répertoire de formulettes, comptines et chansons apprises à la crèche, à la maternelle ou à la maison avec leurs parents.
Tout le monde, ou presque, sait jouer “ au clair de la lune ” sur un piano, tout simplement parce que chacun de nous l'a soit entendu soit chanté et peut tenter d'imiter l'air connu. Beaucoup de musiciens ont besoin de leur instrument pour avoir une idée de la mélodie qu'ils ont à exécuter, pour traduire le texte musical. Et de ce fait le déchiffrage est bien trop souvent laborieux, parfois aléatoire et la réalisation finale se retrouve fréquemment “ parasitée ” par une approche solfègique du texte au détriment de son phrasé. Si l'on favorise la démarche du déchiffrage - chant intérieur et vocal - en amont de toute pratique instrumentale, si l'on travaille pour ENTENDRE avant de jouer, on peut espérer parvenir plus facilement à un phrasé mieux senti, voire ressenti, … parvenir à la musique !
Partant du principe que l'on n'aime que ce que l'on connaît, j'ai donc considéré le pré-requis musical des enfants comme matériau de base d'apprentissage. Nous avons à notre disposition deux éléments, ou mieux deux outils : la voix et ce répertoire, premier, actif ou à réactiver.
J'ai sélectionné 74 formulettes, comptines et chansons. Mon choix a été conduit par :
Je ne m'étendrai pas ici sur le travail, pourtant essentiel, de la voix mais plutôt sur l'outil répertoire.
Considérons l'une des premières chansons “ Au feu les pompiers ”. Souvent apprise dans la petite enfance, elle est tout de suite appréciée puisque connue donc sécurisante. Le réflexe premier des enfants de s'accrocher au texte écrit est à respecter puisque nous nous adressons à des apprentis lecteurs de la langue française, vient ensuite la découverte des signes musicaux. Nous pouvons alors envisager la traditionnelle et longue explication … et le fastidieux revient au galop. Je préfère alors un autre cheminement.
Il s'agit tout d'abord d'apprendre ou de réapprendre la chanson (Sur ce point voir la méthode de la phonomimie developpée dans Les recettes de Jacqu'ro). La démarche habituelle reste l'interprétation chantée par le professeur de la pièce dans son ensemble, en veillant à ce que les enfants écoutent … et ne chantent pas en même temps ! L'apprentissage, d'un temps toujours très court, permet de mettre dès le début l'accent sur la justesse, les respirations, le phrasé. C'est également un temps bref d'explication du vocabulaire et d'observation des signes musicaux. Remarquons qu'il s'agit bien d'une véritable partition, tout à fait complète, à la mesure des enfants.
Ensuite, l'accent est mis sur des petits morceaux de la partition, souvent encadrés par des respirations, qui pourraient être confondus avec les paroles et que nous appellerons “ mots musicaux ” imprimés sur de petites cartes.
Dans cette chanson, comme dans toutes les autres, j'ai choisi trois mots. Considérons le premier : « Au feu les pompiers ». Les enfants placent cette première carte à côté de la partition et observent qu'elle est bien la représentation fidèle du premier mot, le mouvement mélodique est bien identique à la partition, les petites boules noires des notes sont bien placées au même endroit. Nous chantons cette première carte, d'abord avec les paroles et pourquoi pas avec le nom des notes puisqu'il nous faut l'apprendre. Nous sommes dans une démarche de mémorisation. Les paroles originales de la carte nous permettront plus tard de rechanter cette première carte sans risque d'erreur sur la mélodie. Le procédé est identique pour les 2e et 3e mots/cartes.
L'enfant dispose maintenant de trois mots qu'il connaît parfaitement dans l'ordre de la chanson, mais il va devoir faire un réel effort pour les chanter dans un ordre différent ! Nous travaillerons, alors, à la façon de Monsieur Jourdain, le bourgeois gentilhomme de Molière … « Belle Marquise vos beaux yeux me font mourir d'amour … Belle Marquise d'amour me font mourir, vos beaux yeux ».
L'enfant va déchiffrer, et surtout entendre le mot avant de l'identifier et de le chanter. Les jeux sont nombreux, la devinette mélodique en est un, incontournable : - j'écoute, en fermant les yeux, - j'identifie, - je chante. Le professeur joue l'une des trois cartes, l'enfant mémorise, chante intérieurement pour reconnaître la carte jouée qu'il chantera ensuite. Ce jeu peut être poursuivi avec deux puis trois cartes. Pour que l'enfant soit encore plus actif, on peut lui demander d'inventer une phrase musicale à partir des mots en sa possession et de jouer avec l'ordre des cartes.
Si une carte est mal chantée … il ne faut pas oublier de l'effacer ! Pour cela, je joue souvent dans une autre tonalité un thème connu pour accrocher les enfants et les faire décrocher de l'erreur qu'ils viennent d'entendre.
Le pointillé, au milieu de chaque carte, permet de recouvrir à moitié la carte 2 avec la carte 3, par exemple, et nous obtenons : « la maison qui / la maison brûlée » tout est chamboulé, les paroles deviennent cocasses, une bonne occasion de rire et surtout une nouvelle situation de déchiffrage. Une carte transparente - le tunnel - matérialise le chant intérieur dans le déchiffrage.
Avec l'apprentissage d'une nouvelle chanson - qui peut être rythmique - nous disposons de trois nouveaux mots. Il est alors facile d'envisager le mélange de deux chansons par l'intermédiaire des 6 mots qui en sont issus. Dans cette situation, les petites chansons que certains auront peut-être trouvées infantiles dans un premier temps deviennent alors simples matériaux pour la re-création, voire création, d'une mélodie, nous sommes alors très loin de la chanson de « bébé » !
L'ouvrage se présente sous la forme de deux fascicules distincts réunissant d'une part les 74 chansons - une par page - des exercices lacunaires et d'autre part des intercalaires plastiques dans lesquels sont insérés, par groupe de trois, les petites cartes se rapportant aux chansons, soit 240 cartes pour environ 100 millions de combinaisons. Chaque paquet de cartes est domicilié par un autocollant reprenant le logo de la chanson.
Chaque tonalité a sa couleur. Les trois premières tonalités MAJEURES et les relatives mineures correspondantes sont étudiées ainsi que deux gammes pentatoniques. L'aspect rythmique est aussi travaillé avec des cartes spécifiques, le Binaire en violet clair, le Ternaire en violet foncé. On peut mélanger les cartes mélodiques avec les cartes rythmiques.
Chaque carte comporte un certain nombre de signes pour en faciliter l'usage :
Voici différentes façons de juxtaposer les cartes ; à chaque fois, l'enfant se trouve devant un mot musical nouveau.
Disposition A - Une carte seule
Disposition B - Deux cartes complètes sont associées
Disposition C - En utilisant des demi-cartes et des cartes complètes nous pouvons imaginer ce genre de petit mot musical
Il faut penser à analyser auditivement d'abord puis visuellement, l'ampleur, la dynamique du mot, sa désinence d'allure suspensive ou conclusive. On peut aussi en réaliser la sirène, sans omettre de placer une flèche à la fin.
Penser à faire observer les différents rythmes et figures de notes utilisés.
Avant toute interprétation d'un mot, il est indispensable d'en avoir réalisé le chant intérieur.Jeu n° 1 - avec une carte complète. Nous chantons la carte n°1, un enfant chante la même carte. Le professeur chante une autre petite mélodie pour semer le trouble ! Les enfants résistent et chantent tous ensemble à nouveau la carte n°1 …
Jeu n° 2 - avec deux cartes complètes, disposées comme indiqué en B. Les enfants placent devant eux les cartes n°1 suivie de la carte n°3. Nous chantons cette petite phrase. Les enfants la répètent. Ensuite nous disposons puis chantons la n°3 suivie de la n°1, puis chant des enfants - individuel ou collectif. Nous sommes en plein déchiffrage ! L'analyse est là également, si la carte n°1 suit la n°3 , la formule est conclusive. La n°3 est suivie de la n°1 alors le mot est suspensif. Pas facile de chanter ainsi, mais les enfants progressent rapidement en déchiffrage grâce à cet exercice.
Jeu n° 3 - avec deux, trois, … cartes complètes, disposées comme indiqué ci-dessus en B. Chacun déchiffre intérieurement le nouveau mot. Un volontaire chante la série de cartes, la classe analyse et manifeste son accord ou non !
Jeu n° 4 - Devinette mélodique : Le professeur chante une carte est-ce la 1, la 3… On peut la jouer sur le piano.
Jeu n° 5 - Devinette mélodique : un enfant choisit une carte, la chante, aux autres de deviner !
Jeu n° 6 - avec deux puis trois cartes complètes, un enfant invente une petite phrase et la chante. La classe analyse et manifeste son accord ou non !
Jeu n° 7 - Passage à l'écrit. Avec les cartes n°1 et n°3 sous les yeux, le professeur joue sur le piano la n°1 ou la n°3, les enfants reproduisent sur leur cahier la carte qu'ils ont reconnue en veillant à chanter intérieurement au fur et à mesure de l'écriture. Ensuite on chante individuellement ce que l'on a écrit pour bien contrôler l'exactitude de l'écriture.
Nous reprenons le cycle des jeux, mais cette fois en utilisant des demi-cartes et/ou des cartes complètes. Nous adopterons des dispositions comme celle indiquée ci-dessus en C.
Dès que les enfants auront assimilé une deuxième chanson et les trois cartes qui lui sont attachées, il sera très facile de mélanger les cartes de la première chanson à celles de la deuxième. Le nombre croissant de cartes va très vite nous permettre demultiples combinaisons, donc de toujours mettre l'enfant en situation de déchiffrage.
Les enfants adorent la construction de phrases. Il est prudent de se limiter à 4 ou 5 cartes surtout dès que l'on utilise des demi-cartes. Il faut veiller à avancer lentement dans l'énoncé des consignes pour éviter les erreurs dans les combinaisons.
Il n'est pas toujours facile pour les jeunes enfants de pratiquer le chant intérieur. Pourtant cette démarche est indispensable à la justesse et au phrasé, que ce soit lors d'un déchiffrage ou de la création d'un mot. Pour faciliter la compréhension du mécanisme, nous utiliserons un " TUNNEL " - petit rectangle transparent -. Les notes qui sont à l'intérieur sont évidemment chantées “ intérieurement ”, attention à la note de sortie du tunnel qui doit être bien juste, attention également à la pulsation intérieure pour que nous nous retrouvions tous ensemble.
La pratique active du chant intérieur et du déchiffrage permet d'installer des réflexes aidant à surmonter bien des difficultés.
Il nous fallait apprendre laborieusement la musique,
nous, nous jouons avec pour mieux nous l'approprier.
N'hésitez pas non plus à tester notre "Chant ... boule tout !" numérique !
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